lunes, 1 de mayo de 2017

El uso de la wiki con herramienta educativa en cursos de teleformación

Actividad 1: Plantear una actividad con una herramienta de la plataforma


Para esta actividad, he decidido escoger la actividad de la “wiki”, puesto que considero que puede ayudar a fomentar el trabajo en equipo a distancia. Se pueden diseñar documentos y proyectos a partir de las aportaciones de los demás, guardando el historial con todos los avances y modificaciones realizadas por si hiciera falta recuperar algún dato borrado o simplemente analizar el progreso. Esta actividad se encuentra enmarcada en el Módulo 5, titulado “Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (III): El Diseño Universal de Aprendizaje.”, y forma parte de la actividad obligatoria que deben presentar para evaluar los aprendizajes cosechados en este módulo. Recomiendo revisar la entrada anterior para obtener más información sobre la planificación del curso que diseñé.

A continuación, paso a responder a las preguntas que aparecen en las orientaciones:
  1. ¿Para qué la usaría?: La utilizará para fomentar el trabajo en equipo y el intercambio de propuestas a partir de herramientas de comunicación asincrónicas. Como profesionales, debemos acostumbrarnos a participar en reuniones de coordinación y de intercambio de información con otros profesionales. Si somos docentes en un centro educativo de enseñanza reglada, tenemos que coordinarnos junto a nuestros compañeros docentes en el Claustro de profesores y profesoras, las reuniones del equipo de nivel o del departamento didáctico, las reuniones del equipo docente del curso al que pertenecemos, reuniones con el orientador del centro educativo, etc., según el nivel que impartamos (Infantil, Primaria, Secundaria, etc.). La “wiki” puede utilizarse como un recurso para recoger todas las ideas y conocimientos expuestos en una reunión con vistas a programar una serie de actuaciones o propuestas de intervención, a partir de la plasmación de cada una de estas ideas en un informe que redactaremos entre todos. En este caso, cada estudiante aportará su “granito de arena” en este informe, firmando su aportación, y anotando qué modificaciones ha hecho de aportaciones de los compañeros/as o sugerencias para enriquecer sus ideas. También podrán añadir, si lo estiman oportuno, algunos hipervínculos, sobre todo que muestren ejemplos de las propuestas realizadas, para ayudar a que sean más comprensibles.
  2. ¿Con qué objetivo?: En este caso, quiero que el alumnado se acostumbre a participar en el diseño de una propuesta de actuación en las aulas que a su vez puede ser una base para incluirlo como una unidad de intervención en un Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo. Entre todos, elaborarán ese apartado que irá dentro de ese plan, puesto que todos los proyectos educativos de los centros educativos se diseñan de forma cooperativa entre las aportaciones de la comunidad educativa, aunque si no es una comunidad de aprendizaje, sobre todo se tendrán en cuenta las aportaciones del Claustro de Profesores y Profesoras. Y en cuanto a la actividad en sí, el objetivo es que el alumnado reflexione e investigue posibles medidas para aplicar, dentro de las aulas y del centro educativo en sí, los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje”. En este caso, se trata de plantear recursos, adaptaciones o propuestas metodológicas que permita que el alumnado disponga de una variedad de posibilidad para poder acceder a los aprendizajes y a los contenidos que se estudian, y a que pueda expresar dichos aprendizajes de diferentes maneras sacando partido a sus estilos de aprendizaje y a sus habilidades más reforzadas, siguiendo los principios de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. También se incluyen propuestas para evaluar cuáles son los intereses del alumnado y sus motivaciones, para así intentar adaptar las propuestas educativas a éstas.
  3. ¿Cuándo la utilizaría?: Esta actividad pertenece al módulo 5, así que estaría activada a partir del 19 de noviembre y finalizaría el 28 de noviembre inclusive.
  4. ¿Cómo la pondría en marcha con mis estudiantes?: En la guía del estudiante, aparecerá información acerca de esta actividad que se realizará en el módulo 5, y se incluirá, desde principios de curso, un vídeo tutorial sobre cómo pueden acceder a la wiki (cuando ésta se active) y cómo participar en ella. Cuando se activen los materiales del módulo 5, y por consiguiente se active la wiki, se recomendará que visualicen este tutorial. Posteriormente, en las orientaciones de la actividad obligatoria del módulo 5, explicaremos qué deben hacer en esta actividad y cómo podrían participar en ella. Se les informará de que no se podrán enviar nuevas aportaciones pasado el día 28 de noviembre, y que se subirá en el espacio del módulo 5 un documento que recoja el producto final elaborado entre todo el alumnado, además de recibir valoraciones del docente acerca del trabajo realizado.
Además de esta actividad, a lo largo del curso podría plantearse el desarrollo de un glosario de términos, que puede ser elaborado poco a poco por el alumnado del curso, entre todos y todas. Cada estudiante aporta aquellos conceptos que considere más relevantes y los define con sus propias palabras. Esta actividad sería voluntaria. Al final del curso, entre todos, habremos elaborado un glosario a tener en cuenta, pudiendo ser guardado en los ordenadores personales de cada uno.

Actividad 2: Uso de las wikis en teleformación. Aspectos positivos y negativos de las wikis.

Las wikis pueden ser muy útiles en teleformación para elaborar documentos en conjunto y reflejar el proceso de trabajo de un grupo de estudiantes, los cuales van avanzando en sus conocimientos a medida que avanza el curso, y van reflejando estos conocimientos en el documento que poco a poco van redactando y modificando. Al poder guardar el historial con todas las diferentes versiones que va adquiriendo el documento, se puede valorar el proceso evolutivo que ha sentido el alumnado con respecto a sus aprendizajes. También pueden servir para crear otras actividades como las WebQuests, MiniQuests, CazaTesoros, etc. Todos podemos aprender de todos aportando nuestros conocimientos sobre la materia. A continuación analizaremos los aspectos positivos y negativos de las wikis en la enseñanza:

1-Aspectos positivos:
  • Es una herramienta muy sencilla de utilizar, y no requiere una formación previa significativa, más si son estudiantes que usan con regularidad las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
  • Ofrece la posibilidad de poder plantear actividades de aprendizaje y trabajo cooperativo, permitiendo que se puedan redactar documentos de texto en grupo y de una manera ágil.
  • Permite trabajar una variedad de tareas: Resúmenes de temas en conjunto (pueden crear sus propios apuntes o manuales), glosarios, resolución de problemas y casos prácticos, actas de videoconferencias o quedadas en el chat, actas con las conclusiones de un debate realizado en un foro de discusión, ampliaciones del temario, lluvias de ideas, proyectos de investigación, reseñas y antologías de textos literarios, comentarios (textos, mapas, gráficos, obras de arte...), etc.
  • Puede utilizarse como “portafolios digital”, ya que permite reflejar los avances que va teniendo un estudiante o un grupo de estudiantes en relación al desarrollo de una actividad de enseñanza-aprendizaje o de un proyecto.
  • Se pueden crear secciones propias dentro de la wiki, aquellas que el alumnado considere pertinentes o de su interés, pudiendo vincularlas a otras ya existentes.
  • Se pueden aportar listados con enlaces y direcciones de Internet que sean de interés en relación con la temática que estemos trabajando en el curso, pudiendo ser actualizado por todo el alumnado, además del profesorado.
  • Desarrolla habilidades sociales, y al ser por escrito, ayuda a repensar las respuestas y fomenta la participación del alumnado, sobre todo de aquellos más tímidos.
  • Se pueden revisar tareas realizadas por otras personas y proponer sugerencias de mejora, retocando directamente el texto dentro de la wiki. Se puede mejorar en equipo todas las producciones que han redactado todos los miembros, ya que se revisan todas las aportaciones y se reescriben, modifican, completan, etc.
  • Se aprende a comunicar ideas de forma efectiva y comprensible para todos los participantes.
  • Se exige un rol más activo al alumnado dentro de su proceso de aprendizaje.
  • Hay estudiantes que se sienten motivados cuando otros leen sus aportaciones y opiniones personales, y eso les incita a implicarse.
  • Puede integrar, además de texto e hipervínculos, fotografías, vídeos, archivos de audio, presentaciones, etc.
  • El alumnado puede animarse a contrastar la información aportada por sus compañeros/as para comprobar que esta es verídica.
2-Aspectos negativos:
  • Si la aplicación de la wiki no registra las aportaciones individuales, difícilmente descubriremos quiénes han participado, qué ha aportado cada uno, quién se ha implicado más, etc., y nos costará realizar la evaluación de los aprendizajes individuales del alumnado.
  • No hay interacción personal entre los participantes como sí ocurre en los foros de discusión o en el chat, entre otros, salvo que se adjunte algún foro dentro de la wiki.
  • Si el alumnado se dedica solamente a completar o a escribir más contenido sin revisar lo ya escrito, nos arriesgamos a que se repitan muchas ideas, haya contradicciones entre ideas dentro del texto y nos dé lugar a un texto incoherente, inconexo a la vez que extenso. Convendría previamente trabajar estas habilidades y mostrar ejemplos.
En un curso de teleformación, las wikis pueden ser útiles para crear portafolios digitales donde poco a poco el alumnado vaya construyendo sus productos, de forma que el profesorado puede evaluar sus progresos gracias al historial de modificaciones que aporta la wiki. También puede ser útil para diseñar proyectos o informes en equipo, donde cada miembro aporta su “granito de arena” y modifica aquellos aspectos de los otros compañeros/as que considera que deben ser modificados, sea por razones de expresión escrita, sea por que haya errores en su contenido, entre otras razones. Los aspectos positivos señalados en la actividad anterior pueden servir para justificar su utilidad dentro de un curso de teleformación, aunque se deberían intentar contrarrestar los efectos negativos a través de orientaciones, ejemplos, tutoriales o adjuntando otras herramientas complementarias como los foros de discusión y el chat. Esta herramienta tiene transcendencia en la actualidad, ya que gracias a su sistema de funcionamiento, se ha podido crear una de las mayores enciclopedias virtuales que existen y consultadas por muchos, a la vez que es una de las primeras páginas que nos aparecen en los buscadores cuando buscamos información sobre un tema concreto: Wikipedia. Aunque es cierto que conviene contrastar su información con otras publicaciones oficiales como artículos de revistas científicas o libros, es uno de los recursos más usados por los internautas para documentarse o inspirarse para hacer una búsqueda más profunda. Se puede, en un futuro, crear libros digitales en equipo a partir de wikis, al igual que podemos crear nuestros manuales escolares personales o un libro de resúmenes y apuntes entre todo el alumnado, aunque es cierto que el libro de apuntes sería más práctico si las clases fueran presenciales, donde entre todo el alumnado mecanografiaríamos los apuntes tomados en clase y crearíamos un temario oficial, ideal sobre todo para aquellos estudiantes que no han podido acudir a alguna clase por motivos personales y les ayude así a no “perderse”.

sábado, 1 de abril de 2017

Propuesta de planificación de un curso de teleformación: Plan de acción tutorial y tutoría académica en cursos de teleformación

Para realizar esta actividad, se ha diseñado un curso de formación e-learning titulado “La creación de escuelas inclusivas”, de un total de 110 horas de formación. La programación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que guiarán nuestra planificación será la siguiente:

1-Objetivos
  • Conocer y valorar los principios básicos de la educación inclusiva y cada uno de los factores que influyen a la hora de crear escuelas más inclusivas.
  • Analizar la situación de la educación inclusiva en la legislación educativa española.
  • Diseñar procedimientos para realizar la evaluación de la situación de la educación inclusiva en contextos escolares.
  • Aplicar los principios del “aprendizaje dialógico” en la organización de los centros educativos y en el desarrollo de buenas prácticas inclusivas.
  • Diseñar propuestas de enseñanza-aprendizaje donde se promueve el aprendizaje y trabajo cooperativo, valorando la contribución del “Aprendizaje y Servicio” para lograr escuelas más inclusivas y conectadas con el entorno.
  • Valorar las posibilidades de las herramientas de la web 2.0 para facilitar la participación de la comunidad educativa en sus centros educativos para lograr crear escuelas más inclusivas, y para favorecer el desarrollo de los proyectos de “Aprendizaje y Servicio”.
  • Relacionar las teorías de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples de Gardner con los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje” para favorecer la accesibilidad a los aprendizaje y a la expresión de éstos, incluyendo los medios necesarios para poder participar en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
  • Conocer las necesidades educativas del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, y las prácticas más básicas de educación intercultural para fomentar la creación de escuelas más inclusivas.
2-Contenidos

Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva. (15 horas)


1.1. Antecedentes históricos y legislativos de la Educación Especial en España.
1.2. El ámbito de la “Atención a la Diversidad” en la actual legislación educativa.

Módulo 2: La Educación Inclusiva. (30 horas).


2.1. La educación inclusiva: Concepto y principios básicos.
2.2. Factores que inciden en la creación de contextos escolares inclusivos.
  • Accesibilidad y Diseño para Todos
  • Metodología de trabajo con los estudiantes.
  • Convivencia.
  • Trabajo en equipo.
  • Formación.
  • Liderazgo.
  • Participación.
2.3. La evaluación de la situación de la educación inclusiva en el contexto escolar.

Módulo 3: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (I): Las Comunidades de Aprendizaje. (15 horas).


3.1. Antecedentes históricos de las comunidades de aprendizaje.
3.2. El aprendizaje dialógico y las comunidades de aprendizaje: Conceptualización y rasgos, desde el punto de vista de la educación inclusiva.
3.3. Fases de transformación de centros educativos en comunidades de aprendizajes.
3.4. Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en las “actuaciones de éxito”.
  • Grupos interactivos.
  • Tertulias dialógicas.
  • Formación de familiares.
  • Participación educativa de los familiares: Bibliotecas y aulas de informática tutorizadas.
  • Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos.
  • Formación dialógica del profesorado.
3.5. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación: La creación de “comunidades virtuales de aprendizaje”.
  • Antecedentes históricos de las comunidades virtuales de aprendizaje.
  • La web 2.0 y la cultura de la participación.
  • Estrategias para aprovechar la web 2.0 en comunidades de aprendizaje.
Módulo 4: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (II): Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en los principios del “Aprendizaje y Servicio”. (15 horas).


4.1. Antecedentes históricos del “Aprendizaje y Servicio”.
4.2. Conceptualización y rasgos del “Aprendizaje y Servicio”, desde el punto de vista de la educación inclusiva.
4.3. Fases para el desarrollo de proyectos de “Aprendizaje y Servicio” en centros educativos.
4.4. La importancia del paternariado en el “aprendizaje y servicio”.
4.5. El uso de la web 2.0 y de las comunidades virtuales de aprendizaje para el desarrollo de los proyectos de “aprendizaje y servicio”.

Módulo 5: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (III): El Diseño Universal de Aprendizaje. (15 horas).


5.1. El “Diseño universal de aprendizaje”: Concepto y principios fundamentales del “diseño universal de aprendizaje”.
5.2. Los estilos de aprendizaje.
5.3. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
5.4. Ejemplos de recursos y tareas adaptadas a los principios del “Diseño universal de aprendizaje”.

Módulo 6: La educación intercultural. (20 horas).


6.1. El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español.
6.2. Antecedentes históricos y legislativos de la atención al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y de la inmigración en España.
6.3. Concepto de “Interculturalidad” y desarrollo de la educación intercultural.
6.4. La detección de estereotipos y prejuicios.
6.5. El desarrollo de competencias comunicativas interculturales: La resolución de conflictos interculturales.
6.6. La organización de centros educativos interculturales: El currículum intercultural.

3-Criterios de evaluación
  • Identifica los principios básicos de la educación inclusiva y reflexiona acerca de cómo poder plantear en los centros educativos y aulas de clase todos los factores que influyen a la hora de crear escuelas más inclusivas.
  • Identifica los principios de la educación inclusiva en la legislación educativa y plantea ideas para mejorar sus medidas de “Atención a la Diversidad”.
  • Diseña procedimientos para realizar la evaluación de la situación de la educación inclusiva en contextos escolares, presentando propuestas y borradores de dichos instrumentos, partiendo de los contenidos estudiados.
  • Plantea estrategias de organización de centros educativos y actividades de enseñanza-aprendizaje que recogen los principios del “aprendizaje dialógico”, y realiza una justificación acerca de cómo pueden ayudar a conseguir escuelas más inclusivas.
  • Diseña propuestas de enseñanza-aprendizaje donde se promueve el aprendizaje y trabajo cooperativo, y realiza una valoración de la contribución del “Aprendizaje y Servicio” para lograr escuelas más inclusivas y conectadas con el entorno.
  • Plantea actuaciones para sacar el máximo partido posible a las herramientas de la web 2.0 para facilitar la participación de la comunidad educativa en sus centros educativos para lograr crear escuelas más inclusivas, y para favorecer el desarrollo de los proyectos de “Aprendizaje y Servicio”.
  • Relaciona las teorías de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples de Gardner con los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje”, y plantea estrategias prácticas que ayudarán al alumnado a acceder y participar en todas las actividades de enseñanza-aprendizaje.
  • Reconoce las necesidades educativas del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, y plantea propuestas metodológicas de educación intercultural, justificando su utilidad para crear centros educativos más inclusivos.
Expuesto esto, la planificación que seguiremos es la siguiente:

MÓDULO
NÚMERO DE HORAS
PERÍODO DE REALIZACIÓN
Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva.
15 horas
3 de octubre
11 de octubre
Módulo 2: La Educación Inclusiva.
30 horas
12 de octubre
29 de octubre
Módulo 3: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (I): Las Comunidades de Aprendizaje.
15 horas
31 de octubre
9 de noviembre
Módulo 4: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (II): Metodologías de enseñanza-aprendizaje basadas en los principios del “Aprendizaje y Servicio”.
15 horas
10 de noviembre
18 de noviembre
Módulo 5: Planteamientos próximos a la Educación Inclusiva (III): El Diseño Universal de Aprendizaje.
15 horas
19 de noviembre
28 de noviembre
Módulo 6: La educación intercultural.
20 horas
29 de noviembre
12 de diciembre
Recuperaciones y final del curso
No
13 de diciembre
22 de diciembre

La planificación se ha realizado teniendo en cuenta el número de páginas a leer y analizar de cada módulo, las actividades que tendrán que realizar y las pruebas de evaluación a las que deberán de someterse. Después de trabajar cada módulo, se dedicará un tiempo para que el alumnado pueda realizar aquellas tareas pendientes o examinarse de aquellas pruebas no superadas o que no pudo realizar en su momento, antes de comenzar el período de vacaciones navideñas. Con respecto a las actividades, siempre habrá una actividad obligatoria por módulo, un debate en el foro de discusión sobre los contenidos del módulo y un cuestionario de auto-evaluación. Además, habrá un trabajo en grupo que se irá desarrollando a lo largo de todo el curso. No habrá sesiones presenciales, aunque sí puede organizarse un chat o una videoconferencia con el objetivo de resolver dudas.

Con respecto al número de horas de trabajo del alumnado, prácticamente supone entre 10 y 12 horas de estudio semanal, pudiendo dedicar entre 2 y 3 horas diarias al estudio de este curso de formación aproximadamente. Se incluye en estas horas tanto el estudio de los contenidos como la realización de todas las actividades propuestas.

Actividad 2: La Función tutorial

Las diferentes actuaciones de acción tutorial que desarrollaré como docente de este curso e-learning son las siguientes:
  • Nada más comenzar el curso, emitiré un mensaje de bienvenida en el foro general del curso, además de enviar un correo electrónico a cada estudiante con el mismo contenido, para aquellos que aún no se hayan conectado a la plataforma. El objetivo de este mensaje es realizar una presentación personal, explicar la estructura y organización del curso, la metodología de trabajo, el calendario académico, el sistema de evaluación y las vías de contacto. Considero que esta actuación es importante para ayudar a motivar al alumnado, evitar la sensación de sentirse desorientado y que pueda provocar el abandono del curso. Es importante conseguir que el alumnado no se sienta solo en esta aventura, sobre todo si es la primera vez que estudia a partir de esta metodología, para así lograr que, poco a poco, se adapte más fácilmente al curso y pueda disfrutar de los aprendizajes. En dicho mensaje, y a lo largo del curso, será importante emitir mensajes de motivación, pudiendo tomar como ejemplos discursos como el “Partido a Partido” o el de “Voy a por ello”.
  • Se abrirán algunos foros de discusión: Un foro de consultas generales y un foro por cada módulo. Se irán resolviendo las dudas que les surjan al alumnado. El alumnado podrá responder a sus compañeros de clase, aunque siempre el docente supervisará la respuesta por si hay confusiones. Es importante promover la participación del alumnado en estos foros para compartir dudas, ayudarnos mutuamente y que poco a poco se motiven y se adapten. El docente a diario resolverá todas las dudas en el menor tiempo posible para evitar la desmotivación del alumnado. En algunos casos, se puede recurrir a mensajes privados si fuera necesario, por si se analiza algún aspecto personal o se evalúa una tarea de forma individualizada.
  • En relación a lo expuesto anteriormente, se permitirá al alumnado que envíe mensajes privados a través de la plataforma, para analizar cualquier aspecto personal, resolver dudas más personales o realizar comentarios sobre los progresos del alumnado en cuanto a su aprendizaje y rendimiento a lo largo del curso. Hay aspectos que son mejores tratar en privado, respetando la intimidad del alumnado a la hora de tratar algún aspecto personal que pueda afectar a su participación en el curso (por ejemplo, problemas familiares).
  • Se creará un foro de presentaciones, para animar al alumnado a presentarse, establecer nuevos vínculos afectivos e incluso profesionales, porque todo el alumnado tendrá en común que pertenecen al sector educativo (estudiantes de grado o de posgrado, estudiantes de programas de doctorado, docentes en activo, orientadores educativos en activo, opositores, investigadores, etc.), y pueden compartir conocimientos, experiencias o incluso asociarse para desarrollar proyectos en común. Será importante también para que el alumnado coja confianza a la hora de expresarse en aquellos debates que se organicen, y en las actividades en grupo. Pueden aprovechar para formar los grupos de trabajo para la actividad grupal.
  • Como se ha comentado, se organizará un debate por cada módulo, donde el alumnado participará respondiendo a una pregunta general, un tema, o analizando un recurso que presente. El docente deberá moderar el debate, ayudar a reflexionar y plantear nuevas ideas, a resolver las dudas que surjan, lo dinamizará, valorará las aportaciones del alumnado para motivarlos y al final de éste, realizará un resumen con las principales aportaciones realizadas por el alumnado. De esta manera, todas esas ideas que hayan surgido serán recogidas para que puedan ayudar al alumnado a reflexionar y replantear sus conocimientos.
  • Se aportarán instrucciones detalladas acerca de cómo se deben realizar las actividades, aportando objetivos, las orientaciones y criterios de evaluación, así como la fecha límite de entrega. Se resolverán todas las dudas que surjan acerca de estas actividades, cuanto antes, para evitar que el alumnado se sienta desmotivado y pueda desarrollar todos los aprendizajes propuestos con estas actividades. Es decir, enriquecerse al máximo con cada una de las actividades propuestas.
  • Mostrarse comprensivo y empático, paciente, ser amable y humilde. Debemos entender cómo se siente el alumnado cuando comete errores o le cuesta entender algunos contenidos. Nosotros también fuimos estudiantes, y pasamos por etapas de dificultad, o incluso que no supimos adaptarnos a la metodología de trabajo. Debemos animar al alumnado, responder sus dudas de forma amable (aunque nos pregunten lo mismo varias veces), y demostrar humildad. Debemos evitar cualquier ironía o sarcasmo que pueda sentirle mal y afecte a su rendimiento, o que tenga miedo de volver a preguntarnos dudas.
  • Se diseñarán o buscarán todos aquellos materiales de apoyo que pueda ayudar al alumnado a comprender los contenidos y a realizar las tareas, acompañándolos de algunas orientaciones para facilitar su comprensión. Mostraremos al alumnado que tenemos interés por su aprendizaje, y les motivaremos a seguir trabajando.
  • Se controlará que todo el alumnado participe en los foros de discusión, y se invitará, de forma privada, a participar a aquellos que apenas participen o que no lo hagan, dándoles consejos para que puedan unirse al debate. Sobre todo es importante para aquellos estudiantes que no realicen un seguimiento del curso satisfactorio o que sean muy tímidos a la hora de participar. Poco a poco se involucrarán más y no será necesario estar encima de ellos.
  • Aunque estamos hablando de personas adultas, es conveniente controlar el comportamiento del alumnado, por si se emiten conductas que representen faltas de respeto, discriminación o conductas prepotentes, para evitar que la convivencia en la plataforma se destruya. Es importante actuar como mediador o ayudar en la resolución de conflictos que surjan en los foros, así como en los trabajos en grupo, donde puedan existir compañeros o compañeras con dificultades para coordinarse, dificultades para implicarse, o incluso que sean demasiado individualistas y no acepten las aportaciones de sus compañeros/as. Podemos encontrarnos muchos perfiles diferentes dentro de los grupos de trabajo: los “mantas”, los “jetas”, los “aprovechados”, los “que lo hacen todo”, los “líderes”, los que se esfuerzan, los “desaparecidos”, los “despistados” o “pasotas”, etc. Pueden surgir diferentes conflictos que quizás haya que intentar resolver para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos propuestos en la tarea.
  • Se elaborará una guía de estudio con orientaciones para ayudar al alumnado a desenvolverse en la plataforma y durante el estudio del curso, incluyendo el sistema de evaluación. Se podrán incluir vídeos con tutoriales para poder realizar cada tarea (participar en foros, enviar los documentos con las actividades realizadas, entrar en el chat, etc.). Ayudará al alumnado a no sentirse desorientado.
  • Aunque más o menos ya ha quedado explicado, el docente se ocupará de gestionar los grupos de trabajo, y supervisará todos los avances que vayan realizando en su foro, que servirá como “portafolios” para evaluar los progresos y el proceso de trabajo. Dará orientaciones a medida que el alumnado vaya avanzando, para guiar su trabajo y motivarles.
  • Informará al alumnado sobre cualquier cambio en el calendario o incidencia que pudiera surgir en la plataforma, para evitar cualquier sentimiento de preocupación.
  • Informar sobre eventos de interés (jornadas, congresos, talleres, etc.) que pudieran interesar al alumnado, para completar su formación. Ayuda a que el alumnado compruebe que hay muchas vías de formación complementarias, además de seguir motivándole a interesarse por los contenidos del curso, en este caso sobre todo lo relacionado con la educación inclusiva.
  • Recordar las fechas de entrega de trabajos y de cuestionarios de auto-evaluación, además de mantener actualizado el calendario académico del curso, para evitar que cualquiera estudiante pueda despistarse.
  • Diseñar actividades didácticas significativas para el aprendizaje del alumnado.
  • Ayudar al alumnado a conectar los contenidos estudiados en el curso con la práctica profesional, a través de ejemplos y casos prácticos. Se puede hacer en los foros, en las orientaciones de las actividades, en recursos complementarios que se adjunten, etc. Ayudará a que el alumnado comprenda y valore los aprendizajes que está obteniendo.
  • Crear un foro que sirva de “Cafetería”, para que el alumnado aprenda a convivir, socialice, se desahogue ante posibles dificultades que tenga con el estudio de los contenidos del curso, se ayuden mutuamente para motivarse, etc.
Actividad 3: Tutoría académica o “Tutoring”

Las actuaciones que desarrollemos desde la tutoría académica son las siguientes:
  • Se explicarán las características del curso, incluyendo los materiales que se utilizarán para el estudio de la materia (temas, artículos, cuestionarios, etc.), con el objetivo de que el alumnado no se sienta desorientado y comprenda los materiales que debe utilizar para aprovechar al máximo posible el curso.
  • Se informará al alumnado de todas las actividades que deberán realizar (debates en foros de discusión, actividades obligatorias, actividad grupal y cuestionarios de auto-evaluación), así como de los cuestionarios de evaluación inicial y el cuestionario de evaluación de la satisfacción del alumnado con los aprendizajes obtenidos, llegado el momento.
  • Se les informará de las fechas de entrega de las diferentes actividades, y también de las fechas límite para participar en los debates que se organicen en los foros, y del período de recuperación al final del curso, para aquellos que suspendan alguna actividad o cuestionario.
  • Se aportarán, para cada actividad, orientaciones donde se indicarán los objetivos, criterios de evaluación y pautas para resolver cada actividad, además de las formas de presentación, espacio para enviar las tareas y fechas límite de entrega. Se explicarán qué recursos complementarios deben consultar, sea de forma obligatoria u opcional, para poder realizar la actividad en cuestión. También se les informará de las habilidades que van a adquirir con la realización de todas las actividades (análisis, reflexión, programación, diseño de actividades, etc.).
  • En cada cuestionario de auto-evaluación, se adjuntarán instrucciones para su resolución, así como sus normas de corrección. En este caso, son cuestionarios de 20 preguntas tipo test de selección múltiple, donde cada pregunta vale 0'5. No se quitan puntos por los fallos.
  • Se informará al alumnado de todas las vías de contacto que existirán: participación en los foros general y en cada módulo, mensajes privados a través del correo electrónico e incluso puede recurrirse al teléfono, si fuese necesario.
  • Se les informará de los criterios de evaluación del curso.
  • Se les informará de las técnicas de evaluación que vamos a emplear: Calificación automática obtenida en los cuestionarios de auto-evaluación (se realizan sla, evaluación de las actividades a partir de una rúbrica basada en los criterios de evaluación, rúbrica que recoge información y evalúa el nivel de participación del alumnado en los foros de discusión y en los chats, visualización y descarga de todos los materiales del curso, número de veces que se conecta a la plataforma, rúbrica que evalúa la participación del alumnado en los foros del grupo de trabajo, rúbrica que evalúa el trabajo en grupo...Además, se les informará de los criterios de calificación del curso (30% actividades obligatorias, 30% actividad grupal, 30% cuestionarios de auto-evaluación, 10% participación en los foros, chats y actividad en la plataforma) y de los requisitos para aprobar (obtener la calificación de 5 o más entre todas las actividades de evaluación, no haciéndose media si se obtiene en una de las actividades obligatorias, actividad grupal o cuestionarios una calificación inferior a 3).
  • De todas las actividades, se intentará siempre destacar lo positivo de cada uno de ellos, además de señalar los aspectos a mejorar. El objetivo es valorar el esfuerzo del alumnado y motivarles para que sigan esforzándose.

En general, todas estas actuaciones se justifican para que el alumnado no se encuentre desorientado, no se desmotive y así evitemos que abandone el curso. Nos servirá para ayudar a que el alumnado pueda aprovechar al máximo sus aprendizajes, pueda sacarle el máximo partido posible a todas las actividades para que les sean de provecho para su práctica profesional, y además motivaremos al alumnado para que siga aumentando conocimientos a partir de nuestras sugerencias acompañadas de valoraciones positivas a su trabajo.

A continuación, detallo todas las actuaciones que desarrollé en el calendario académico del curso, organizado por módulos, aunque solamente detallaré los de los dos primeros módulos y el final del curso, ya que la dinámica de trabajo es la misma y eso haría solamente la entrada del blog demasiado extensa:

Módulo 1: Antecedentes de la educación inclusiva.

FECHA
ACTUACIONES DEL DOCENTE
3 de octubre
  • Mensaje de bienvenida del docente en el foro general. Envío de correo electrónico individual a cada estudiante con la misma finalidad. Se informa de que se crearán grupos para realizar la actividad grupal, y que se admiten sugerencias de componentes que formen un grupo.
  • Avisar de la fecha de la quedada en el chat para resolver dudas.
  • Apertura del foro general y del foro de “cafetería”.
  • Creación del foro de presentaciones.
  • Se sube en la plataforma la guía de estudio, así como vídeos tutoriales para desenvolverse en la plataforma.
  • Realización de cuestionario de evaluación inicial para diagnosticar ideas previas sobre educación inclusiva.
  • Realización de cuestionarios sobre competencias tecnológicas para el estudio a través de plataformas de teleformación.
3 de octubre
11 de octubre
  • Desarrollo del Módulo 1. Duración: 15 horas. Tutor: Rafael López Azuaga.
  • Se suben todos los materiales del módulo: Temas y recursos complementarios.
  • Se crea el foro de consulta de dudas para el Módulo 1.
  • Se publica el cuestionario de auto-evaluación y la actividad obligatoria, así como sus respectivas orientaciones.
6 de octubre
11 de octubre
  • Se crea un debate en el foro del Módulo 1: “¿Qué mejoras plantearías en la legislación educativa en materia de 'Atención a la Diversidad'?”.
7 de octubre
  • Mensaje recordatorio de que el 11 de octubre finaliza el plazo de envío de tareas, de participación en el foro y para realizar el cuestionario de auto-evaluación.
  • Creación de los grupos de trabajo del curso. Creación de un foro grupal de trabajo de todo el grupo. Informar a los estudiantes de todas estas novedades en el foro general y en un mensaje privado.
  • Subir un archivo con las características de la actividad grupal a entregar.
  • Quedada en el chat (20:00-21:00) para resolver dudas generales del alumnado.
11 de octubre
  • Envío de calificaciones del Módulo 1 a través del espacio “Calificaciones”. Todas las actividades escritas tendrán una valoración cualitativa. Se informará, además, de la fecha de recuperación.

Módulo 2: La Educación Inclusiva.

FECHA
ACTUACIONES DEL DOCENTE
12 de octubre
29 de octubre
  • Desarrollo del Módulo 2. Duración: 30 horas. Tutor: Rafael López Azuaga.
  • Se suben todos los materiales del módulo: Temas y recursos complementarios.
  • Avisar de la fecha de la quedada en el chat para resolver dudas.
  • Se crea el foro de consulta de dudas para el Módulo 2.
  • Se publica el cuestionario de auto-evaluación y la actividad obligatoria, así como sus respectivas orientaciones.
16 de octubre
29 de octubre
  • Se crea un debate en el foro del Módulo 2: “¿Cómo piensas que el liderazgo educativo puede ayudar a contribuir en la creación de escuelas más inclusivas? ¿Cómo debería ser ese liderazgo, y que debería hacer para lograr escuelas más inclusivas?”.
22 de octubre
  • Mensaje recordatorio de que el 29 de octubre finaliza el plazo de envío de tareas, de participación en el foro y para realizar el cuestionario de auto-evaluación.
  • Quedada en el chat (20:00-21:00) para resolver dudas generales del alumnado.
29 de octubre
  • Envío de calificaciones del Módulo 2 a través del espacio “Calificaciones”. Todas las actividades escritas tendrán una valoración cualitativa. Se informará, además, de la fecha de recuperación.

Final del curso

FECHA
ACTUACIONES DEL DOCENTE
13 de diciembre
22 de diciembre
  • Recuperaciones: Realización de cuestionarios de auto-evaluación no superados o para subir nota. Se activarán seis nuevos cuestionarios. Se pueden realizar todos si se desea subir nota, y no será bajada si se saca menor nota.
  • Recuperaciones: Envío de actividades obligatorias suspendidas. No se podrá subir nota.
  • Realización del cuestionario que evalúa la satisfacción del alumnado por el aprendizaje y por el curso (labor del tutor, organización del curso y de la plataforma, contenidos, recursos, etc.), además de incluir un apartado de “Propuestas de mejora”.
22 de diciembre
  • Publicación de las calificaciones definitivas del curso, incluyendo la evaluación de la actividad grupal (no recuperable, aunque revisable). Se abre plazo de revisión hasta después del día de Reyes.
  • Envío de informes cualitativos individualizados a cada estudiante.
  • Se abre opción de consulta para reservar fecha y hora para revisiones después del período navideño.
7 de enero
9 de enero
  • Revisión de calificaciones a través de videoconferencia con los estudiantes que lo hayan solicitado.
10 de enero
  • Envío de calificaciones definitivas al administrador para expedir los certificados de aprovechamiento del curso y con la calificación correspondiente (nota numérica y alfabética).
  • Mensaje de despedida del curso.
  • Subir a la plataforma la Memoria del curso. Envío de la Memoria del curso al director del centro de formación.

En la fecha en que se dé por finalizado el plazo de entrega de actividades, de participación en debates o de realización de cuestionarios, en ese momento no se podrá subir ningún otro archivo. El alumnado podrá actualizar los archivos que suba en el apartado de “Actividad obligatoria”, y participar las veces que considere oportunas en los debates, pero cuando supere la fecha tope, la opción de subir archivos se desactivará, al igual que la de aportar comentarios en el foro del debate (el docente creará un foro con las conclusiones del debate).

A medida que vaya avanzando el curso, se publicarán noticias relacionadas con eventos de interés sobre educación inclusiva, según las que podamos ir conociendo. Se publicarán mensajes en cuanto haya surgido la novedad. Entre ellas, podrán encontrarse las siguientes:
  • Publicaciones de interés relacionadas con la educación inclusiva: Artículos, revistas, monografías, libros...
  • Legislación educativa relacionada con la educación inclusiva y el ámbito de la “Atención a la Diversidad”, sobre todo a nivel estatal.
  • Información sobre reuniones científicas de interés (simposios, jornadas, congresos, etc.).
  • Resultados de investigaciones realizadas por el docente en materia de educación inclusiva.
En todo momento he considerado útil mantener informado al alumnado de todas las acciones que se van a desarrollar en cada módulo. Aunque es cierto que contarán con la guía del alumnado, es importante, para aquellos que se encuentren más desorientados, avisar de todas las fechas relevantes del curso con la suficiente antelación para evitar posibles confusiones u olvidos que puedan tener consecuencias en el posterior desarrollo del curso. En general, en cada módulo la metodología de trabajo es muy similar, de ahí a que el tipo de avisos que se realizará sean similares en cada módulo. Algo positivo de crear una rutina de trabajo es que el alumnado sabrá anticipar todas las actividades que tendrá que realizar aún sin el aviso del profesorado, lo que le ayudará a adaptarse enseguida a la dinámica de trabajo del curso y sentirse motivado a medida que siga trabajando.

Hay algunas actuaciones que no han sido enmarcadas dentro del calendario porque dependerá de las novedades que vayan surgiendo por esas fechas. Me refiero a noticias relacionadas con publicaciones o con congresos relacionados con la educación inclusiva, que serán anunciados inmediatamente en cuando salga la noticia. También de forma regular, a diario, se responderán a las dudas que surjan en los foros, mensajería privada, y se supervisará la participación del alumnado en el foro. Se controlarán los progresos del alumnado durante el desarrollo de la actividad grupal. No se han indicado fechas para realizar esta acción, en la cual habrá comunicación continuada con el alumnado dentro del foro de trabajo en grupo, puesto que es algo que se hará de forma continuada, a medida que el alumnado vaya subiendo aportaciones al “portafolios” y vaya publicando borradores. El docente revisará todas las aportaciones, dudas, debates, etc., que surjan entre el alumnado, y realizará sugerencias, además de aportarles nuevas orientaciones para seguir avanzando en el trabajo en grupo. Les recordaremos que deben activar la opción de recibir correos electrónicos con las novedades que se hayan publicado en los foros de discusión.

Finalmente, la herramienta del calendario que ofrecen las plataformas de teleformación nos será útil para que el alumnado no tenga pérdida de cuáles son las fechas relevantes del curso, ya que además permiten anunciar en un espacio en la plataforma los eventos que están próximos, y el alumnado puede registrar toda esta información en su agenda personal.

miércoles, 1 de marzo de 2017

Orientaciones para la intervención psicopedagógica con estudiantes con trastornos generalizados del desarrollo (TGD)

Destacamos, dentro de los TGD, el Trastorno Espectro Autista (TEA) y el Síndrome de Asperger. Dependerá de la situación de cada persona. En cualquier caso, algunos criterios de intervención que podríamos llevar a cabo podrían ir en torno a las siguientes áreas:
  1. Soy especial”: Programa para enseñarle a los niños y adolescentes qué es el Trastorno espectro autista. Libros que explican qué es el autismo (Mi hermano tiene autismo), y cómo explicar el autismo a sus compañeros de clase.
  2. Programa de desarrollo del lenguaje y de la comunicación: Desarrollar los músculos implicados en el habla: hinchar las mejillas, dar besos, hacer ruidos, sacar la lengua. Jugar con silbatos, hacer burbujas de jabón...Fomentar la imitación de expresiones faciales, muecas, gestos, sonidos, cancioncillas inventadas, musicalidad de todo lo que hace o ve (alimentos, parque, cuentos con imágenes...). Fichas de actividades del programa de “Entender, leer y hablar”. Fichas de primeros conceptos (orientación espacial). Primeros fonemas y palabras. Construcción de las primeras frases: Fonemas, letras, sílabas y frases. Acciones. Construcción de frases con pictogramas. Lectura apoyada en pictogramas. Lectura complejas. Lectura y seguimiento de recetas de cocina. Libro de “comunicación no verbal”. Entrenamiento de gestos, reforzar los contactos oculares espontáneos. Libro de lengua de “el sonido de la hierba al crecer”, ejercicio para estimular y desarrollar el lenguaje “Smart Academy”. Marcadores visuales. Programa de comunicación total. Vocabulario bimodal. Actividades de nivel avanzado. Jugar a juegos de mesa que contengan instrucciones por cada casilla.
  3. Actividades varias de comprensión del lenguaje: Comprensión, aceptación de órdenes sencillas, primeras palabras, acciones, gimnasia de la boca, ejercicios de respiración, soplos, partes del cuerpo, vocabulario (objetos y personas, acciones, adjetivos), pronombres personales, estimular las primeras frases, narración de vivencias, contestar y hacer preguntas, la causalidad, primeras conversaciones, comprensión de historias, creación de historias, etc.
  4. Actividades de conciencia fonológica utilizando fichas (código escrito). Trabajar los fonemas, sílabas (dífonos, rimas, sinfones, trabadas...usando pictogramas), palabras (adjetivos, campo semántico, categorías de palabras, entonación de palabras, familias de palabras, género, opuestos, preposiciones, saludos, adverbios, preposiciones, palabras polisémicas, números, adverbios, pronombres personales, sentimientos, vocabulario básico en imágenes, discriminación fonológica y fonética) y frases (comparaciones, condiciones, con preposiciones y conjunciones específicas, sujeto y predicado, causalidad, finalidad, inferencias, dónde está y qué hacen). Sonidos de las palabras. Competencias orales. Frases y textos con pictogramas: Poesías, cuentos, picto-noticias, láminas para potenciar la expresión oral. Refuerzo de la caligrafía y de la ortografía. Juegos. Lectura de cuentos y canciones elaborados con pictogramas. Creación de “cuadernos viajeros” personales. Utilizar las de ARASAAC, y también adaptar las que poseo. Secuencias temporales. Uso de “Flashcards”.
  5. Del programa de “Entender, leer y hablar”: Desarrollo de la identidad y el autoconocimiento, de las capacidades de relación social, de las capacidades de referencia conjunta, de las capacidades intersubjetivas primarias y secundarias., del mentalismo, de las funciones comunicativas, de las competencias de anticipación, y de los procesos de generalización de las conductas aprendidas.
  6. Actividades de grafomotricidad (si es necesario). Lectura de textos escritos aunque acompañados de apoyos visuales.
  7. Programa de integración Gestáltico: Seguimiento de la mirada, Habituación-deshabituación, cierre gestáltico, pertenencia-seriación, categorización, simbolización, percepción-inferencia, cierre gestáltico. Integración visual.
  8. Desarrollo de habilidades de autonomía. Aplicar, en la medida de lo posible, las características de los programas de estructuración ambiental (TEACCH, calendario de pictogramas, agenda de pictogramas, etiquetas en todo el mobiliario del despacho y sus dependencias, tablero de comunicación con las tareas y normas de comportamiento, tarjetas de imágenes representando valores, tableros de comunicación sobre tópicos, paneles de información, libros de comunicación aumentativa). Tomar como referencia los calendarios semanal y mensual que tengo de ejemplo. Utilizar los “scripts”, secuencias sociales o guiones (hacer caca en el servicio, lavarse los dientes, no chillar en clase, no levantarse en clase, etc.). Trivial de Habilidades sociales: “Autonomía: ¡Puedo solito!” y “Solucionando: Resolución de problemas, planificación”. Construir un tren entre los dos. Firmar un “contrato de autonomía” (ver modelo), que son unos contratos visuales. Uso de estrategias visuales para enseñar los hábitos (pictogramas, secuencias paso a paso todas las acciones que debe realizar para hacer una tarea o hábito). (Ver los ejemplos). Enseñarle normas de conducta con los pictogramas.
  9. Estrategias para enseñarle hábitos fundamentales: Alimentación, sueño, el juego, control de esfínteres, tratamiento de algunas conductas problemáticas, miedos y fobias, explicarle a otras personas qué es el autismo.
  10. Actividades para desarrollar las funciones ejecutivas en niños con Trastorno Espectro Autista (TEA).
  11. Estrategias para desarrollar habilidades sociales: Los triviales que aparecen en otras categorías están a su vez conectados con el tema de “habilidades sociales”. Trivial “Acertando”, “Captar el doble sentido”, “Crea y conversa”, “¿Qué cuento o película es?, “situaciones Busca-Palabras”. Caja de dígitos “Conversaciones y diálogo”. 100 tarjetas para trabajar la conversación. Programa de socialización: “¿Y tú quién eres? ¿Y yo quién soy?”, “Saludos y guiones sociales”, “¿Es que hablo raro?”, Normas sociales básicas, Comunicación y relaciones sociales, La máquina de solucionar conflictos, El plan teatral. Programa “¡Jugando bien!: Aprendiendo a escuchar, mi espacio especial, esperar, aprendiendo a esperar, manejando la ira, hablando educada o apropiadamente, usando nuestras voces, cooperación, amistad. Historias y guiones sociales (colegio, cumpleaños, supermercado, médico, invitar a amigos, etc.; las historias explican con texto muchos detalles como si fuese una historia, y los guiones o “scripts” van paso a paso y concretando imágenes con más detalles). Consultar los libros de Historias sociales. Juegos para desarrollar habilidades sociales. HHSS para combatir la burla y el acoso escolar. Programa de habilidades sociales para niños con TGD (Universidad de Almería): Habilidades sociales básicas (actividades de saludo, favores y cortesía), Habilidades conversacionales (cómo llevar a cabo conversaciones con otros niños), Habilidades de juego y Habilidades emocionales. Habilidades sociales para explorar el aislamiento social (tarjetas). Dinámicas sobre “La Amistad”. Programa “Educaustime”: Competencias e interacciones sociales, y los problemas de comportamiento. Valoración de conductas negativas y positivas (balanza).
  12. Desarrollo de la autodeterminación, capacidad para tomar decisiones de forma autónoma. Actividades del cuaderno de apoyo.
  13. Actividades para aprender a señalar. Secuencia de pasos para aprender a señalar del libro “El niño pequeño con autismo”. Analizar si hay adquirido la capacidad de “pinza”.
  14. Programa de “Enseñar a comprender a los demás”: Enseñanza sobre las emociones niveles 1-5, enseñanza sobre los estados de información, desarrollo del juego simbólico. Emplear las hojas de registro.
  15. Actividades para trabajar la inteligencia emocional: Actividades “Las emociones paso a paso”. Trivial “Bien o mal, ¡reconozco y aclaro!”, “Emociones, ¡siento y regulo!”. Actividades para reconocer emociones “colocar el pictograma de la emoción donde corresponda”. Cuadernos de emociones. Cuaderno “comprender emociones en diferentes situaciones”. Juego de dominio de la “expresividad emocional”. Fichas sobre temores, ayudar a niños con sus preocupaciones. Cartas de emociones (“trabajar emociones”). Emociones y series. Dibujar caras que reflejen diferentes emociones y que el niño señale la que él siente, en el caso de que no hable. Asociar cada emoción a la situación en la que se desencadena (uso de vídeos). El “cubo de las emociones”.
  16. Actividades para desarrollar la “afectividad”. Actividades para aprender a relacionarnos positivamente, Juegos de presentación, Juegos para el autoconcepto, Juegos para la autorregulación emocional, Juegos de asertividad, Juegos de práctica y conciencia de las reglas, Juegos de cooperación o trabajo en equipo.
  17. Actividades relacionadas con la “Teoría de la mente”. Consecuencias de los actos. Programa “En la mente: Entrenamiento de las habilidades pragmáticas en los niños”: Sentimientos, gestos y expresiones faciales, interpretación de situaciones en función del contexto, comprensión de preguntas, interpretación de ruidos, simulaciones, ironías, persuasión, resolución de problemas, pensar e interpretar las intenciones, falsas creencias, saber perder y ganar, trampas y engaños, conversación y función informativa, mentiras piadosas, lenguaje figurativo, bromas y sentido figurado, perspectivas simples y complejas (diferentes formas de pensar), juicios morales. Otras actividades: Absurdos visuales (contrastar con parejas lógicas), adivinanzas, creencias, inferencias simples, adivinar las intenciones, perspectiva compleja, ver conduce a saber, verbos mentales, diferentes perspectivas y sentimientos, los absurdos, el sentimiento de la vergüenza, los sentidos, ¿qué ves?, verdadero o falso. Ver vídeos infantiles y comentarlos. Relaciones causa-efecto.
  18. Actividades de “discriminación de formas”. Uso de los bloques lógicos de Dienes. Juegos funcionales para aprender a utilizar correctamente los objetos.
  19. Técnicas de “Arteterapia”. Coloreado de mandalas y máscaras. Propuestas de actividades diversas. Terapia musical. Cantar canciones. Reproducir onomatopeyas.
  20. Técnicas de relajación. Combinar con relajación motriz, estiramientos, masajes y ejercicios de respiración. Actividades de psicomotricidad, y juegos repetitivos con retahílas. Juegos de pase de objetos. Juegos físicos de turnos. Desarrollar la capacidad de imitación. Juego simbólico. Terapia de baile: Danzas adaptadas a la edad del niño (Danzas del mundo). Juegos diádicos.
  21. Materiales didácticos de “Educaustime”: Sirve para todo. Comunicación y socialización (lenguaje oral y escrito, autonomía personal y social), cognición (percepción, conceptos básicos, memoria, conceptos numéricos, operaciones y problemas, razonamiento abstracto), motricidad (esquema corporal, motricidad fina y gruesa, ritmo y capacidad musical y preartística), laboral-ocupacional (manejo de herramientas, habilidades cognitivas relacionadas con el mundo laboral, actitudes y comportamiento).
  22. Si es necesario, refuerzo en materias de Educación Primaria con materiales de interés. Tomarlos de referencia para elaborar mis propios materiales, según el nivel y necesidades del alumnado.

Algunos recursos que podríamos utilizar son:

  • Araword: Escritura de textos con pictogramas. Hay que ir añadiendo los pictogramas, creando una base de datos.
  • Pictosonidos: Scripts sociales presentados, con sonidos.
  • Pictotraductor: Página web que traduce el lenguaje escrito a lenguaje pictográfico.
  • Lengua de signos española: Imágenes. En general le cuesta a los niños autistas comprender el lenguaje corporal, así que no tiene demasiado sentido...
  • Pictoselector: Programa para crear agendas visuales. Gran biblioteca de pictogramas.
  • Ejemplos de Tableros de comunicación: Aseo, derechos, estaciones del año, las fiestas, los alimentos, los animales, los vestidos, ocio y tiempo libre, estados, transportes, menaje, acciones, escuela, dolores, etc.
  • Ejemplos de Libros de comunicación aumentativa:
  • Programa Sc@ut:
  • Materiales TEACCH: Agendas de pictogramas, señalizar todo lo que hay en el aula, distribuir el trabajo por rincones (áreas específicas: Hábitos de autonomía, habilidades sociales, trabajo individual, trabajo en grupo, etc.), espacios con límites claros (biblioteca, informática, etc.), guiones sociales (scripts), distribuir los materiales de arriba-abajo e izquierda-derecha para facilitar su comprensión, materiales adaptados, sistema de trabajo (secuenciar todo lo que se va a hacer, paso a paso), estructura e información visual (normas, procedimientos...secuenciados con pictogramas). ¿Tareas en cajas de zapatos?
  • Técnicas de modificación de la conducta. Castigo, extinción, refuerzo, tiempo fuera, técnicas de auto-control y auto-instrucciones. Complementar con técnicas de auto-instrucciones y auto-control.
  • Poner una música cuando haya un cambio de actividad.
  • ARASAAC: Gran plataforma con múltiples recursos didácticos. Programas y software procedente de ahí (catálogos descargables).
  • ZacBrowser: Juegos para niños autistas.